concurso

Durante los siguientes 8 semanas, cada uno debería escribir un resumen de la mejor actividad que implementaron durante el curso. Al final del año, votaremos por el mejor proyecto a travez del //discusion// en esta pagina. El dueño de la actividad elegida por los compañeros se ganará una botella de champaña. Publica tu resumen abajo. Debería incluir:
 * tu fuente de inspiración
 * el objetivo de la actividad
 * la area de interacción en que se contextualizó
 * la metodología
 * como los alumnos demostraron que habían aprendido
 * que tipo de reflexión se hizó
 * una evaluación de la actividad
 * recomendaciones para otra persona que intentará replicarla en su materia

Los docentes Gueovanny Gonzalez, Trevor Lafferty y Nelson Guzmàn en el dècimo grado proponen la siguiente actividad

La fuente de ispiraciòn surge de la necesidad de realizar una actividad del cierre del programa MYP, donde los estudiantes puedan poner en pràctica en el campo algunos de los conceptos aprendidos durante el año escolar. **PROPUESTA LABORATORIO INTERDISCIPLINARIO DE CAMPO EN EL ECOPARQUE RÍO PANCE Y EL TOPACIO ** Realizar un proyecto interdisciplinario a través del cual los estudiantes ejecutarán un laboratorio de campo en las asignaturas de física, química, biología y sociales, además de prácticas de socorrismo y primeros auxilios.
 * OBJETIVO GENERAL **

Realizar, comprender y evaluar algunas mediciones de las propiedades fisicoquímicasdel agua en el río Pance. Medir y aplicar algunos conceptos de la física, como: pendiente, velocidad, flujo, caudal, etc. En el río Pance. Realizar una campaña de limpieza en los diferentes sectores donde se trabajará. Aprender algunas técnicas básicas de socorrismo y primeros auxilios. Aplicar instrumentos de medida para comprender problemáticas sociales. Compartir, socializar e integrar los diferentes estudiantes de décimo grado.
 * OBJETIVOS ESPECÍFICOS **

Se pretende realizar un laboratorio interdisciplinario de campo en el cual se trabajará y aplicará desde diferentes perspectivas algunas de las temáticas abordadas a lo largo del contexto escolar, como actividad de cierre del programa MYP. Además, debido a la necesidad urgente de tener algunas nociones básicas de rescate y primeros auxilios, ya que nunca se sabe en qué momento las vamos a necesitar, ni donde nos pueda tocar una catástrofe, se plantea lo siguiente:
 * FECHA PROPUESTA **
 * DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA **

1. Desde la Química: se van a realizar mediciones con equipo de alta tecnología, de pH, temperatura, conductividad, dureza, DBO, etc. En diferentes puntos del río Pance y se van a comparar con el agua potable (del acueducto) y destilada.

2. Desde la Física: se va a enseñar y aplicar, cómo medir la pendiente, velocidad, caudal y flujo de un río.

3. Desde la educación ambiental: se va a realizar una jornada de limpieza en los diferentes puntos de trabajo.

Se espera en la parada del Centro de educación ambiental el Topacio, realizar un asado por los diferentes equipos con la carne llevada por cada integrante y el colegio pone el carbón necesario y el transporte. Se regresa al colegio para estar a las 2:45pm. 1. Socialización y viabilidad de la propuesta: En febrero de 2010 se socializó la viabilidad de la propuesta a: G. Watson (Jefe de Sección), A. Carter (Coordinador del PAI), V. Buzeta (Jefe de departamento) yM. Aldana (Coordinadora de química), como una idea que nacía con el fin de realizar un laboratorio interdisciplinario de campo en el Ecoparque río Pance.
 * CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES **

2. Entrega de la propuesta: Se escribe el documento y se entrega para su posterior aprobación el miércoles 19 de mayo de 2010.

3. Motivación y contexto a los estudiantes: En mayo de 2010, después de la aprobación por las directivas del colegio, se les explica la actividad a los estudiantes, las rubricas de evaluación de la actividad y se realizan los 5 grupos de trabajo.

. 8:30 a.m. a 9:30 a.m. primer parada en el Ecoparque río Pance. 9:30 a.m. a 10:00 a.m. desplazamiento hacía la Vorágine. 12:00 m. a 2:00 p.m. tercer y última para en El Topacio. 2:00 p.m. a 2:45 p.m. traslado al colegio.

Los estudiantes durante la salida serán evaluados según los diferentes criterios para cada asignatura. por ejemplo en quìmica se realizo la evaluaciòn del criterio F, como se muestra en la siguiente guìa.

 ||  ||   ||   || ||   ||   ||   || ||   ||   ||   ||
 * Nivel de logro || Descriptor || Auto evaluación || Evaluación ||
 * 0
 * Nivel de logro || <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 7pt; text-align: center;">Descriptor || <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 7pt; text-align: center;">Auto evaluación || <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 7pt; text-align: center;">Evaluación ||
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; text-align: center;">0
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; text-align: center;">1–2
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt; text-align: center;">3–4

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; text-align: center;">ANÁLISIS FISICOS <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> Tabla Nº_

_

|| <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; text-align: center;">Muestra de agua destilada || <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; text-align: center;">Muestra de agua de río || ||  ||   || ||   ||   || ||   ||   || ||   ||   || ||   ||   || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; text-align: center;">ANÁLISIS QUÍMICOS <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> Tabla Nº_
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; text-align: center;">Propiedad física
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Temperatura
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Conductividad
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">pH
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Densidad
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">DBO

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|| <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Resultado con la muestra de agua destilada || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Resultado con la muestra de agua de río || || Tome 5mL de la muestra, adicione 2mL de ácido clorhídrico diluido, si se produce efervecencia es positiva la prueba. ||  ||   || Tome 5mL de la muestra, adicione 10 gotas de ácido nitrico diluido y 2mL de nitrato de bario acuoso, si se produce un precipitado blanco es positiva la prueba. ||  ||   || || Tome 5mL de la muestra, adicione lentamente 2mL de hidróxido de sodio, si se forma un precipitado de color verde oscuro o rojizo es positiva la prueba. ||  ||   || Tome 2mL de la muestra, adicione lentamente 2mL de hidróxido de sodio, si se forma un precipitado blanco es positiva la prueba. ||  ||   || || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> CONCLUSIÓN:
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; text-align: center;">Propiedad química
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; text-align: center;">IDENTIFICACIÒN DE ANIONES
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">CARBONATOS (CO3)2-
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">SULFATOS (SO4)2-
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; text-align: center;">IDENTIFICACIÒN DE CATIONES
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">HIERRO (II) Fe2+
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">CALCIO (II) Ca2+
 * <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; text-align: center;">DUREZA DEL AGUA
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Tome 5mL de la muestra, adicione 10 gotas de jabón líquido de manos y aguite fuertemente durante 15s. Se compara la altura de la columna de espuma presente en las dos muestras ||  ||   ||

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Al final de cada actividad se hacìa una reflexiòn sobre lo aprendido y los estudiantes debian ser competentes durante el trabajo en el campo y el desarrollo del mismo.

Dentro de las recomendaciones es que se necesita sufiente tiempo para desarrollar las actividades y poder hacer las reflexiones apropiadamente. Se necesita màs tiempo al rededor de una hora para poder hacer el cierre respectivo.

** Concurso: Trabajo en grupo **
 * Matthew Dwelley **
 * Cultural Option, Media and Culture – Corporate Media **

La fuente de inspiración para este trabajo era, básicamente, el grupo arco iris, donde unos grupos pequeños se informaron y se volvieron ‘expertos’ en un tema relacionado con los medios corporativos. El objetivo del trabajo en grupo era difundir una información extensa de forma didáctica, haciendo que cada estudiante aprendía por si solo y a través de sus compañeros de clase. El objetivo especifico del proyecto era hacer que los estudiantes se entendieran el control que ejercen las corporaciones a través de los medios masivos, y como eso afecta la sociedad hablante inglesa (estadunidense) por la falta de diversas puntos de vistas y fuentes de información, la presión para consumir, y la relación entre la política y los medios masivos controlados por corporaciones. Health and Social Education __Materiales:__ Copia digital de Media Conglomerates, Mergers and Concentration of Ownership (15 páginas). Pautas de proyecto impresos. Lista de posibles formas de difundir información de forma didácticamente. __Organización__: La clase se divide en cuatro grupos de cinco personas. Cada grupo está asignada una sección del articulo. __Pautas__: ** Corporate Media Unit Plan ** The article //Media Conglomeration, Mega Mergers, Concentration of Ownership// is divided into 3 parts. Each group is required to read their part (although it is strongly recommended that all students read the entire article) and connect to at least one of the links provided in the article. Learn the information, understand it, and present it to the rest of the class in a didactic manner (Power point presentations will not be possible so use the board, handouts, worksheets, overhead projections, etc). Your presentation should be carefully planned to last no more than 30 minutes. The presentation should follow the following scheme:
 * Fuente de inspiración**:
 * Objetivo**:
 * La área de interacción**:
 * Metodología**:
 * ** Introduction of information ** (5-10 minutes) || ** Class activity/group work/ practice using information **(10-20 minutes) || ** Review/ Question and answer/ Conclusions ** (5-10 minutes) ||

__Evaluación__: El profesor se evaluaba los tres criterios de producción oral (Contenido, Presentación, Lenguaje). Los estudiantes no presentando evaluaban el contenido y la organización de cada presentación. A través de las presentaciones, los estudiantes presentadores tenían que demostrar una comprensión de la material. Además, los estudiantes viendo las presentaciones podían preguntar para averiguar el nivel de pensamiento crítico. Como un segundo momento de demostración, los estudiantes utilizaban la información aprendido en sus experiencias como profesores y estudiantes para escribir un Written Task, en lo cual tenían que comentar sobre su comprensión de la información y demostrarlo en un tipo de texto que ellos escogían. La clase se dividió en cuatro grupos de cinco personas. Cada grupo recibió una copia digital de un artículo de 15 páginas intitulado Media Conglomerates, Mergers and Concentration of Ownership – Global Issues. También recibieron las pautas para su trabajo en grupo.
 * Como los alumnos demostraron que habían aprendido:**

El día de entregar el proyecto, se les presenté una lista de posibles actividades grupales que de pronto les servirían para difundir la información de forma más didáctica. Les animé usar creatividad en la forma en que hacían sus actividades, que podían hacer su “clase” mucho más divertido. Se dio 3 días para leer la información, y planear la clase que iban a dictar. Ya en el cuarto día, empezaron a presentar. Al finalizar las presentaciones, de forma muy informal se habló de cuales presentaciones habían sido más entretenidas e informadoras. Después hablamos de cuáles son las implicaciones de tener los medios tan conglomerados para las corporaciones y las audiencias. Era muy notable que algunos estudiantes habían aprendido mucho, mientras que otros no habían hecho conexiones profundas. La actividad tiene mucha potencial. Pero, hay que impresionar los estudiantes con la importancia del manejo de tiempo. La mayoría de los grupos no planeaban sus presentaciones cuidadosamente, y aburrieron a la clase tremendamente. Otros pusieron más tiempo y pensamiento a su presentación era mucho mejor. Hay que asegurar que los estudiantes entiendan muy bien lo que está esperado de ellos.
 * REFLEXION**
 * EVALUACIÓN Y RECOMENDACIÓN**